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"はじめに\n\n序章　日本のカリキュラム・マネジメントの現状と課題\n１．日本における学力改革\n２．わが国の教育改革とカリキュラム・マネジメント論の展開\n３．各学校が作成する教育課程・指導計画の捉え方\n４．評価を核とした（エビデンス・データを活用した）カリキュラム・マネジメント：全国学力・学習状況調査と連動したCMの構図\n５．診断（評価）に焦点化したカリキュラム・マネジメントの実際\n\n１章　アメリカのカリキュラム・マネジメントと授業の質保証\n１．はじめに\n２．アメリカにおける学力向上政策の展開過程\n３．授業の質保証・質向上を求める教育改革の現況\n４．各学校が作成するカリキュラム：カリフォルニア州の場合\n５．評価を核としたマネジメント・サイクル\n６．診断・評価に焦点化したカリキュラム・マネジメントの実際\n７．総括：アメリカの特徴とわが国の今後への示唆\n\n２章　イギリスのカリキュラム・マネジメントと授業の質保証\n１．イギリスで進められている学力改革\n２．授業の質保証・質向上を求める教育改革の現況\n３．カリキュラム・マネジメントの事例\n４．PDCサイクルとカリキュラム・マネジメント\n５．総括：イギリスの特徴とわが国の今後への示唆\n\n３章　ドイツのカリキュラム・マネジメントと授業の質保証\n１．クオリティ向上をめざす教育改革とカリキュラム・マネジメント\n２．クオリティ開発の中核としての授業\n３．クオリティ開発の基盤としての自校カリキュラム\n４．エビデンス・ベースの自己診断・自己評価\n５．客観的データと自己評価との近接アプローチ：VERAに基づくリフレクション\n６．総括：ドイツの特徴とわが国の今後への示唆\n\n４章　フランスのカリキュラム・マネジメントと授業の質保証\n１．はじめに\n２．カリキュラム概念の未浸透\n３．教員の協働に対する抵抗感\n４．評価に基づいた指導改善に対する抵抗感\n５．カリキュラム・マネジメントの萌芽的実践\n６．総括：フランスの特徴とわが国の今後への示唆\n\n５章　フィンランドのカリキュラム・マネジメントと授業の質保証\n１．フィンランドにおける学力関連施策の現在\n２．授業の質の向上をめざす教育改革\n３．学校レベルの教育課程の捉え方\n４．評価を核としたマネジメント・サイクル\n５．カリキュラム・マネジメントの実際\n６．総括：フィンランドの特徴とわが国の今後への示唆\n\n６章　香港のカリキュラム・マネジメントと授業の質保証\n１．香港の教育課程改革と学力向上政策\n２．香港の小学校の教育課程と校本課程\n３．香港の学校評価システムと学習評価システム\n４．教師の専門性発展と授業の質保証のアプローチ\n５．総括：香港の特徴とわが国の今後への示唆\n\n７章　シンガポールのカリキュラム・マネジメントと授業の質保証\n１．シンガポールの高学力を支える基盤\n２．“実力主義”の教育制度と修了・選抜試験制度\n３．“能力志向”の教育観への転換と修了・選抜試験制度の改革\n４．ジュニア・カレッジ・カリキュラムの改革と「カリキュラム2015」の特徴\n５．カリキュラム革新と授業改善の取り組み\n６．特色ある学校づくりと教員の資質向上\n７．総括：シンガポールの特徴とわが国への示唆" 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